Bạn vẫn xem bản rút gọn gàng của tài liệu. Xem và cài đặt ngay bản đầy đủ của tài liệu tại trên đây (90.56 KB, 7 trang )


Bạn đang xem: Tên các module bồi dưỡng thường xuyên tiểu học

PHÒNG GD&ĐT VĂN LÃNGTRƯỜNG PTDTBT-TH nam LACỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - tự do thoải mái - Hạnh phúcBÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊNNăm học 2017 - 2018Họ cùng tên: Lý Thị Hải.Nhiệm vụ: giảng dạy môn Tin học.Tổ khối: 4+5.Phần I: Lí thuyết:1. Tên siêng đề bồi dưỡng: Một số phương thức dạy học tích cực và lành mạnh ở đái học2. Lí vì chọn đề tài:Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiềunước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tíchcực, chủ động, trí tuệ sáng tạo của tín đồ học. Cách thức dạy học tích cực hướng tớiviệc chuyển động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của fan học, tức thị tậptrung vào phát huy tính tích cực của tín đồ học chứ không phải là triệu tập vàophát huy tính lành mạnh và tích cực của fan dạy, tuy nhiên để dạy dỗ học theo cách thức tíchcực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.3. Một vài khái niệm liên quan:- phương pháp dạy học tập tích cực:Phương pháp dạy học tích cực là một trong thuật ngữ rút gọn, được sử dụng ở nhiềunước để chỉ những cách thức giáo dục, dạy dỗ học theo hướng phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng chế của fan học.- Đặc trưng của các cách thức dạy học tập tích cực.+ Dạy cùng học không qua tổ chức triển khai các vận động học tập của học sinh.Trong phương pháp dạy học tích cực, fan học - đối tượng người dùng của hoạt động"dạy", bên cạnh đó là công ty của chuyển động "học" - được hấp dẫn vào các hoạt động


học tập vì chưng giáo viên tổ chức triển khai và chỉ đạo, trải qua đó trường đoản cú lực tò mò những điềumình không rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những học thức đã được giáo viênsắp đặt. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ là giản solo truyền đạt học thức màcòn lí giải hành động. Công tác dạy học phải hỗ trợ cho từng học viên biếthành động và lành mạnh và tích cực tham gia các chương trình hành vi của cùng đồng.+ Dạy với học chú trọng rèn luyện phương thức tự học.Phương pháp lành mạnh và tích cực xem câu hỏi rèn luyện phương pháp học tập cho học sinhkhông chỉ là 1 trong biện pháp cải thiện hiệu quả dạy dỗ học mà còn là một phương châm dạy học.Phải niềm nở dạy cho học sinh phương thức học tức thì từ bậc tè họcTrong các cách thức học thì cốt tử là phương pháp tự học. Ví như rèn luyện chongười học giành được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họlòng đắm đuối học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, hiệu quả học tập sẽđược nhân lên vội vàng bội.+ tăng cường học tập cá thể, phối phù hợp với học tập hòa hợp tác.Trong một lớp học tập mà trình độ chuyên môn kiến thức, bốn duy của học viên không thểđồng đều tuyệt vời nhất thì lúc áp dụng phương thức tích rất buộc phải gật đầu sự1phân hóa về cường độ, tiến độ xong nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài họcđược kiến thiết thành một chuỗi công tác làm việc độc lập.Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ phần đông đượchình thành bằng những hoạt động chủ quyền cá nhân. Lớp học tập là môi trường giao tiếpthầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ bắt tay hợp tác giữa các cá thể trên con đườngchiếm lĩnh ngôn từ học tập.+ Kết hợp review của thầy cùng với tự review của trò.Trong dạy dỗ học, việc reviews học sinh không chỉ nhằm mục đích nhậnđịnh yếu tố hoàn cảnh và điều chỉnh hoạt động học của trò hơn nữa đồng thời sinh sản điều kiệnnhận định thực trạng và điều chỉnh vận động dạy của thầy.Từ dạy cùng học tiêu cực sang dạy với học tích cực, giáo viên không còn đóng
vai trò đơn thuần là bạn truyền đạt con kiến thức, cô giáo trở thành tín đồ thiết kế,tổ chức, phía dẫn những hoạt động tự do hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lựcchiếm lĩnh ngôn từ học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độtheo yêu cầu của chương trình. . Giáo viên phải có trình độ chuyên môn chuyên môn sâu rộng,có chuyên môn sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, khuyên bảo các chuyển động củahọc sinh mà nhiều khi cốt truyện ngoài trung bình dự loài kiến của giáo viên.- Một số phương pháp dạy học tích cực cần cách tân và phát triển ở trường đái học+ phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.Cấu trúc một bài học kinh nghiệm (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt với giảiquyết sự việc thường như sau* Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức- Tạo trường hợp có vấn đề;- phân phát hiện, thừa nhận dạng sự việc nảy sinh;- phát hiện vấn đề cần giải quyết* giải quyết vấn đề để ra- Đề xuất biện pháp giải quyết;- Lập chiến lược giải quyết;- triển khai kế hoạch giải quyết.* Kết luận:- bàn luận kết quả với đánh giá;- xác minh hay bác bỏ mang thuyết nêu ra;- tuyên bố kết luận;- Đề xuất sự việc mới.+ phương pháp hoạt cồn nhóm:Lớp học được tạo thành từng nhóm nhỏ tuổi từ 4 mang lại 6 người. Tuỳ mục đích,yêu cầu của vấn đề học tập, những nhóm được phân loại ngẫu nhiên hay tất cả chủ định,được gia hạn ổn định hay đổi khác trong từng phần của huyết học, được giao thuộc mộtnhiệm vụ hay những trọng trách khác nhau.* cách thức hoạt cồn nhóm hoàn toàn có thể tiến hành: làm việc chung cả lớp:
- Nêu vấn đề, khẳng định nhiệm vụ thừa nhận thức- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ- lí giải cách làm việc trong nhóm thao tác làm việc theo nhóm:2- Phân công vào nhóm- cá nhân làm việc tự do rồi hội đàm hoặc tổ chức đàm đạo trong nhóm- Cử thay mặt đại diện hoặc phân công trình bày hiệu quả làm câu hỏi theo đội Tổng kết trước lớp:- các nhóm lần lượt báo cáo kết quả- luận bàn chung- cô giáo tổng kết, đặt vấn đề cho bài xích tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài.+ phương pháp vấn đáp* Vấn đáp: Là cách thức trong đó cô giáo đặt ra thắc mắc để học sinh trảlời, hoặc học sinh hoàn toàn có thể tranh luận với nhau và đối với tất cả giáo viên; thông qua đó học sinhlĩnh hội được nội dung bài học. địa thế căn cứ vào tính chất vận động nhận thức, fan taphân biệt các loại phương thức vấn đáp:* Vấn đáp tái hiện: cô giáo đặt thắc mắc chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiếnthức vẫn biết với trả lời nhờ vào trí nhớ, không phải suy luận. Vấn đáp tái hiện nay khôngđược coi là cách thức có giá trị sư phạm. Đó là biện pháp được dùng khi cầnđặt mối contact giữa các kiến thức vừa new học.* Vấn đáp phân tích và lý giải - minh hoạ: nhằm mục đích mục đích làm rõ ràng một đề tàinào đó, gia sư lần lượt nêu ra những thắc mắc kèm theo phần lớn ví dụ minh hoạ đểhọc sinh dễ dàng hiểu, dễ dàng nhớ. Phương pháp này đặc biệt quan trọng có hiệu quả khi gồm sự hỗ trợcủa các phương nhân thể nghe - nhìn.* Vấn đáp tra cứu tòi: Giáo viên cần sử dụng một hệ thống thắc mắc được bố trí hợplý để hướng học viên từng bước phát hiện nay ra bản chất của sự vật, tính quy lý lẽ củahiện tượng vẫn tìm hiểu, kích mê say sự ham mong muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức triển khai sự

Xem thêm: Pc Là Viết Tắt Của Từ Gì ? Có Phải Là Máy Tính Để Bàn Không?

trao đổi ý kiến kể cả tranh cãi giữa thầy với cả lớp, tất cả khi giữa trò cùng với trò,nhằm giải quyết và xử lý một vấn đề xác định.+ phương thức đóng vaiĐóng vai là cách thức tổ chức cho học viên thực hành một số cách ứngxử nào đó trong một trường hợp giả định.Phương pháp đóng vai bao gồm những ưu điểm sau:- học sinh được rèn luyện thực hành những tài năng ứng xử và đãi đằng tháiđộ trong môi trường bình yên trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn.- gây hứng thú và chăm chú cho học tập sinh.- Tạo đk làm nảy sinh óc sáng tạo của học tập sinh.- khuyến khích sự chuyển đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn chỉnh mực.- có thể thấy ngay tác động và tác dụng của khẩu ca hoặc vấn đề làm của cácvai diễn.* biện pháp tiến hành rất có thể như sau:- Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy địnhrõ thời gian chuẩn chỉnh mực, thời hạn đóng vai.- những nhóm bàn thảo chuẩn bị đóng góp vai.- những nhóm lên đóng góp vai.- Giáo viên bỏng vấn học viên đóng vai.- do sao em lại xử sự như vậy?- Cảm xúc, cách biểu hiện của em khi triển khai cách ứng xử?3- Lớp thảo luận, thừa nhận xét : biện pháp ứng xử của các vai diễn tương xứng hay chưaphù hợp? Chưa tương xứng ở điểm nào? vị sao?- Giáo viên tóm lại về giải pháp ứng xử quan trọng trong tình huống.* hồ hết điều cần để ý khi sử dụng:- phải dành thời gian phù hợp cho những nhóm sẵn sàng đóng vai- tín đồ đóng vai phải làm rõ vai của chính mình trong bài bác tập đóng góp vai
từng đối tượng người dùng học sinh.- Các thắc mắc đưa ra phải tất cả tính sán tạo thành để tạo hứng thú học tập cho học sinh.- GV biết phối hợp giữa giờ đồng hồ lí thuyết cùng thực hành thế nào cho phù hợp, ko nênxem vơi giờ dạy lí thuyết thì mới thực hành xuất sắc được tương tự như khi HS thực hành tốtthì sẽ hiểu sâu hơn về lí thuyết.7.2. Vào giờ học GV yêu cầu tạo sự tranh đua giữa các nhóm bằng cách phân côngcác nhóm trao đổi trả lời câu hỏi, tiếp nối các nhóm thừa nhận xét, chấm điểm cho nhau4(dưới sự hướng dẫn của giáo viên) để tạo ra sự háo hức học tập và trí tuệ sáng tạo trongquá trình học.7.3. GV tất cả kế hoạch tu dưỡng để nâng cấp kiến thức bạn dạng thân đáp ứng được nhữngyêu ước đổi mới, update thông tin một phương pháp đầy đủ, chính xác.8. Những công dụng (kiến thức, kĩ năng, nhận thức) giành được sau bồi dưỡng:8.1. Giáo viên:- dấn thức được mục tiêu và công dụng của BDTX.- tạo ra được các tiết dạy nhiều chủng loại và phong phú, những tiết cân xứng với đốitượng HS, biểu đạt được sự phân luồng đối tượng người sử dụng HS trong các tiết học, theo dõiđược sự tân tiến của HS. Cố kỉnh được các hình thức và phương pháp dạy học, vậndụng linh hoạt các phương pháp vẻ ngoài dạy học khiến cho tiết dạy dỗ trở buộc phải sinhđộng cùng hiệu quả.8.2. Học tập sinh:Học sinh nuốm được con kiến thức, tài năng cơ bạn dạng của bài xích học.Phần II: áp dụng thực tiễn:1. Tế bào tả quy trình vận dụng công dụng bồi chăm sóc (kiến thức, kĩ năng, nhậnthức) vào thực tiễn chuyển động giáo dục, giảng dạy:- Qua học tập module Th25 này tôi thấy đổi mới phương pháp dạy học nóichung và cách thức dạy học nói riêng theo phía phát huy tính tích cực, tựgiác, dữ thế chủ động của người học được xác định mang tính nâng tầm của bên trường và
của giáo viên.- Giáo viên nuốm được kỹ năng và kiến thức của bài bác và truyền đã đạt được cho học sinh.- học viên có hứng thú hơn trong học tập tập.- Tiết dạy minh họa cho chuyên đề:Bài 1: NGƯỜI BẠN MỚI CỦA EM (tiết 1)I. MỤC TIÊU- gọi đúng thương hiệu các thành phần của máy tính.- Biết tác dụng cơ phiên bản của các phần tử mấy tính.- nhận biết được một trong những loại laptop thường gặp.- Biết mấy tính hoàn toàn có thể giúp em học tập tập, giải trí, liên lạc với mọi người.II. CHUẨN BỊ- GV: SGK, sản phẩm tính.- HS: SGK, vật dụng học tập.III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCHoạt rượu cồn của giáo viênHoạt đụng của học sinh1. Khởi động- BVN mang lại lớp khởi động2. Bài bác mớiGV ra mắt bài, ghi đầu bài bác lên- Hs thực hiệnbảng, y/c hs triển khai 3 bước học tậpđầu tiên.A. Vận động cơ bản* hoạt động 1: Các phần tử của đồ vật - HĐ cả lớptính- GV yêu ước hs đọc thông tin và share - Hs đọc thông tin và chia sẻ với bạnvới chúng ta những điều nhưng em biết.- Hs: 4 phần tử đó là: Màn hình, thân5
? laptop để bàn gồm mấy bộ phận? Đó máy, bàn phím và chuột.là những thành phần nào?- Hs khác nhấn xét.- GV dìm xét, chốt lại.? Em háy cho biết thêm chức năng của từng- HSTLbộ phận?- Lắng nghe, ghi vở? laptop giúp họ làm được- HSTLnhững quá trình gì?- HS khác nhấn xét- GV nhận xét, chốt lại:=> Kết luận: máy tính xách tay giúp bọn chúng talàm được không ít việc như: học tập tập,tìm hiểu ráng giới, liên hệ với các bạn bè,cùng chơi những trò đùa thú vị và vấp ngã ích.* hoạt động 2: một số loại trang bị tính- HĐ nhómthường gặp- Yêu cầu hs đọc và quan gần kề nội dung- Hs đọc và quan sát, kể cho nhau nghemục 2 sgk/8.về một số loại máy tính xách tay thường gặp.- Gv nghe báo cáo, thừa nhận xét.- NT báo cáo3. Củng cố, dặn dò? Qua tiết học này những em đã học được
- Hs trả lờinhững gì?- Gv dấn xét máu hoc.- Lắng nghe2. Hiệu quả vận dụng (Những vấn đề đã triển khai được cùng chưa thực hiện đượcso với nội dung đã bồi dưỡng):- hiệu quả vận dụng đã triển khai được:+ Hs gắng được bài bác hơn và tất cả hứng thú hơn trong ngày tiết học.- kết quả vận dụng chưa triển khai được so với câu chữ bồi dưỡng:+ Một số học viên còn chưa bạo dạn chưa sôi nổi.3. Đánh giá kết quả (Ưu điểm, tinh giảm trong quy trình vận dụng):Ưu điểm:- Giáo viên chuẩn bị được các câu hỏi cho bài bác giảng của mình.- học viên có năng lực tự xử lý các sự việc đưa ra.- Giúp học sinh mạnh dạn hơn trong những hoạt đông học tậpHạn chế:- học viên chủ yếu đuối là con em của mình dân tộc thiểu số buộc phải phần đa các em còn rụt rè,khả năng tư duy logic chưa cao.- học sinh thì chưa có điều kiện đầy đủ về đồ dùng học tập.4. Bài học kinh nghiệm kinh nghiệm:Từ thực tế giảng dạy, tác dụng đạt được qua việc áp dụng chuyên đề, phiên bản thântôi rút ra một số kinh nghiệm như sau:- GV phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.- Có cách thức dạy học cân xứng với đối tượng người dùng HS. Diễn tả sự phân hóatrong tiết học với từng bài bác học, mỗi bài học nhằm phát huy mục đích HS trả thànhtốt nội dung bài bác học, đôi khi GV còn có thời gian quan lại tâm, giúp đỡ đối tượngHS chưa đạt chuẩn.6
Trên đó là bài thu hoạch bồi dưỡng liên tiếp module TH15. Một sốphương pháp dạy học tích cực ở tiểu học. Tuy sẽ rất nỗ lực chắt lọc tuy vậy chắcchắn chuyên đề ko tránh khỏi tất cả phần thiếu thốn sót, phiên bản thân rất ước ao nhận đượcsự vồ cập góp ý của các đồng minh lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để tôi phát huyưu điểm, hạn chế tồn tại, hạn chế, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trải qua bồidưỡng liên tiếp chuyên đề đạt công dụng cao trong các module tiếp theo.5. Phần đa kiến nghị, lời khuyên (nếu có)Nam La, ngày 21 tháng 12 năm 2017Người viếtLý Thị Hải7